Presentación del Proyecto
¿QUÉ ES?
El "PROJECT CHALLENGE", en castellano PROYECTO RETO pretende dar un cambio a la manera de llevar a cabo la enseñanza del inglés en nuestro centro. Involucrando para ello a profesores, alumnos y familias.
¿A QUIÉN VA DESTINADO?
En primer lugar a nuestros alumnos y alumnas pero con el compromiso de incluir a padres y profesores a pesar de que no tengan ninguna relación con el inglés.
OBJETIVOS:
· Lograr un mayor dominio del idioma, abarcando las cuatro destrezas básicas: auditiva, oral, de lectura y de escritura. La adquisición de cada una de ellas dependerá de la madurez del alumno/a.
· Favorecer y desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en inglés, utilizándolo como vehículo de comunicación habitual en el aula entre los alumnos y con los profesores.
· Desarrollar la autoestima del alumno. Capacitarle y acompañarle en la compleja tarea de entrar en comunicación y de desarrollar las competencias sociales en un segundo idioma.
· Integrar la diversidad cultural como riqueza y oportunidad. Conocer la cultura anglosajona y sus diferencias frente a la nuestra.
· Crear un fondo de recursos en el propio centro a través del contacto y la comunicación entre el profesorado para llevar al aula el contexto real de uso de la lengua inglesa. Elaborar materiales propios y, sobre todo, acercar al aula elementos y recursos de la vida cotidiana. Se trata de crear situaciones de contexto: Que el alumno toque, vea, perciba, sienta... la realidad anglosajona en el aula.
· Propiciar el entorno de trabajo adecuado y efectivo para la comunicación a través de la red que les permita traspasar fronteras y conocer otras realidades a través de las ventajas que nos ofrece el mundo de la informática.
METODOLOGÍA:
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano a los alumnos pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayuden a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; especialmente en los primeros años, por ello es importante tener en cuenta la importancia del trabajo con canciones e historias.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día basado en su trabajo, el del grupo y su profesor. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error como fuente de conocimiento.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua seguramente por falta de estudio. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. Consideramos que no merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto el profesor se convierte en un observador del progreso de cada alumno para poder así evaluar el dicho progreso de la forma más profesional.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Es por esto que en ocasiones los niños realizarán actividades relacionadas con otras áreas del Currículo, como: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas o Educación Física.
El proyecto tiene como objeto formar personas que puedan utilizar el inglés para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. En nuestra ciudad el 95% de las oportunidades de aprendizaje se dan en el propio colegio. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones a cada nivel, el literario.
El eje de nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.
Esperamos y deseamos el apoyo de las familias, sin cuya ayuda y colaboración sería imposible llevar a cabo el proyecto. El inglés debe entrar en las casas de nuestros alumnos, deben preguntar a sus hijos que hacen en las clases de inglés y permitir a los niños que les enseñen vocabulario para hacer del inglés algo "cotidiano" fuera del colegio.
Todos tenemos clara la importancia de la lectura en la maduración del idioma, de la misma manera que en la lengua materna crearemos un plan de lectura que permita a nuestros alumnos y alumnas leer sin problemas textos apropiados y adecuados a su momento evolutivo en inglés